余立强
【作者机构】浙江省慈溪市附海镇中心小学
【来 源】《中小学校长》 2024年第1期
浙江省慈溪市附海镇中心小学创办于1937 年， 学校地处慈溪沿海东部的一个小镇， 一直以来，学校坚守教育本心， 追求高品质的教育， 关注学生的全面发展，尊重学生的个性发展。 面对新时代教育发展的新要求， 学校积极思考当下的校本课程建设， 思考如何进一步显现文化底蕴， 发挥管理优势， 创建特色校本课程。
创建特色校本课程， 关键在于要探寻一条使学校潜在优势转化为现实优势的路径， 使学生受益， 并获得家长、 社会的认可。学校在党的教育方针政策指导下，着力建设更全面、 更高位的课程体系， 持续优化课程的门类结构、评价结构等， 将地域特色、 人文精神与多年办学经验相结合， 提炼学校核心文化 “海文化”， 并在此引领下建设校本课程， 让每个学生都能愉快学习、 幸福成长。
特色校本课程建设要准确定位， 确定好特色课程项目， 并在自己擅长的领域里做到最好， 经时间的历练和打磨， 逐步形成自己的特色和风格， 做到 “人无我有、 人有我优、 人优我特”， 成为拥有一定知名度与影响力的高质量特色课程项目。
学校首先思考的是确定学校文化。 学校坐落于小镇附海镇， 附海， 原为 “坿海”， 顾名思义与海相依， 用 “沧海桑田” 这个成语描述附海最确切不过了。 附海数代移民筑塘围海， 如今大量农民工涌入创业生存， 形成了独有的海纳百川、 兼容并蓄的移民文化和勇于开拓、 吃苦耐劳的围垦文化。
学校确定 “海文化” 为学校核心文化， 明确 “让每一个附海的少年都是弄潮儿” 为办学理念， 意在“身处时代大潮·心怀未来星辰”“立足脚下大海·眼望海外世界”“天生我有用·海养我成才” 的愿景下， 号召全体教师 “相信学生， 尊重学生， 引领学生， 陪伴学生， 成就学生”， 号召全体学生 “相信自己， 尊重自己， 追求自己， 修炼自己， 成就自己”。 重点坚持以学生发展为本， 给学生更多的选择，关注每个学生全面而有个性的发展， 呵护童心、 童真， 保护和培养每个学生的学习兴趣， 充分调动每个学生的学习积极性， 开发和培育每个学生的学习潜能和特长， 让学生都能愉快学习、 幸福成长。
探求校本课程建设的突破口，不仅要丰富文化底蕴， 更要锤炼特色课程学科。 学校聚焦 “课程育人” 基本理念， 倡导 “因有知而有为， 因有为而有知”， 以广博于文、 约之以能、 知行合一的课程品质， 创建 “大气力行+乡村学校少年宫” 的 “学力课程” 模式， 增强课程的结构效应、 内涵效应、 特色效应与辐射效应， 提高课程的现代化程度， 增强知识的高度和宽度， 提升思维水平与探究水平， 增强综合能力和创新能力， 培养 “基础有共性·特长有个性” “爱学习、 爱质疑、 爱探索” 的学子。
学校依托课题研究创设和实施校本 “五色课程”， 课程建设的核心理念为 “童乐心， 扬帆梦”。 “五色课程” 集综合性、活动型、 多样化于一身， 通过校本课程的开展与实施， 倡导学生以参与、 体验的学习方式满足其多样化的学习需求和个性化选择， 培养兴趣爱好， 形成良好的思维品质。
学校从创设融会环境、 创建融通结构、 创新融合课堂三个方面开展实践研究， 探索 “五色课程” 的内涵、 意义和基本模式。 根据不同学段学生的特点， 构建了 “红色铸魂教育” “绿色健体教育” “紫色美育教育” “蓝色力行教育” “橙色暖心教育” 五大课程， 引导学生多维度探究， 提升综合素养。
1.创设 “五色课程” 的融会环境
“五色课程” 的开发面向农村青少年完整的生活世界， 引导学生从日常学习生活、 社会生活和与大自然的接触中获得关于自我、 社会、 自然的真实体验， 建立学习与生活的有机联系。 在校内， 学校开辟了课程实践基地， 如打造小家电创新实验室， 开展小家电课程教学， 开辟剪纸教室和剪纸长廊， 为剪纸课程提供教学和展示的空间。各课程实践基地分别设立教学区、体验区、 展示区， 实现教学、 操作、 展示的直观体验。 在校外， 学校开辟了30 多处社会实践基地，促使学生通过现场考察、 设计制作、 实验探究、 社会服务等活动提升发现和解决问题的能力。
2.创建 “五色课程” 的融通结构
第一， 建立课程的主题结构。1—6 年级围绕 “红色铸魂教育”“绿色健体教育” “紫色美育教育”“蓝色力行教育” “橙色暖心教育”五个主题开发课程。 第二， 明确课程的层次结构。 明确课程的层次结构， 有利于学生从生活实际出发展开研究。 以小家电课程为例， 学生通过观看图片、 拆装实物， 初步认识开关、 发热管等常见的元器件； 通过观察、 分析、 比较等方法， 理解小家电的系统、 结构和功能， 能抓住小家电的本质特征， 建构简单的模型； 基于所学知识， 从小家电的结构、 功能等角度提出可探究的问题和研究假设， 制订探究计划和实验方案； 运用观察、实验等方式获取信息， 表述探究结果， 完善探究报告。 通过系列活动引导学生初步具备探究、 评价、 反思、 改进的能力。 第三， 细化课程的目标结构。 学校在 “五色课程” 总目标下， 又将目标具体化、 直观化、 可操作化， “红色铸魂教育” “绿色健体教育” “紫色美育教育” “蓝色力行教育” “橙色暖心教育” 五大课程的课程目标分别为根植爱国情怀、 锻造强健体魄、熏陶审美情趣、 锻炼实践能力、 塑造阳光内心。
3.创新 “五色课程” 的融合课堂
随着 “五色课程” 的开发与推进， 学校在研究视角上坚持全科视域， 将它作为一门提升学生综合素质的融合性课程； 在研究方式上注重融合跨界， 经过课程的横向融合和纵向勾连提升跨学科素养； 在研究向标上重视学生发现问题的个体意识、 看待问题的独特视角、 解决问题的创新方式， 关注学生学习的发展性和阶段性， 提升课程的思维广度、 深度和品质。
五大主题课程相辅相成， 在跨学科、 注重操作与体验中， 最大限度地满足学生的多样化需求， 凸显课程的个性化与多样选择性。 如“花馨润童心” 课程是一门学科融合的拓展性课程， 以儿童诗教学为核心， 整合附海花卉特色， 引导学生观察花卉、 描摹花卉、 赞美花卉， 融合了美术、 剪纸、 语文学科。 小家电课程是一门注重操作的探索性课程。 学校还充分利用乡村少年宫、 各社会实践基地， 倡导无边界学习， 形成注重体验的实践性课程。
在 “五色课程” 实施过程中，学校坚持三个原则： 第一， 以学定教。 如在 “海娃小交警” 课程中，学生掌握交通礼仪时采用 “课内学习—课外体验—综合提高” 模式。 第二， 以课择教。 如在小家电课程中， 学生认识电路采用“集体外出实践—课内汇报—展示内化” 模式。 第三， 按需施教。 如在优化机器人课程中， 学生开展STEAM 双师课程时采用 “课前自主提炼—课内分组操作—课后验证改进” 模式。 如此， 在不同课程中探索 “三环式” 教学模式， 将理论与实践相结合， 自主与合作相配合， 课内与课外相联通， 提升学生的综合素养。
“五色课程” 突出评价对学生发展的促进作用， 学校将学生在“五色课程” 学习中的各种表现和活动成果作为分析、 考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据， 对学生的活动过程和结果进行综合评价。 通过 “写实反馈卡”对学生在课堂内外中的积极表现予以肯定， 给予相应积分值的反馈， 该奖励卡还可兑换精神奖励和物质奖励， 如作业减免、 完成心愿等， 将评价从 “及时” 走向“课堂”， 从 “阶段” 迈向 “综合”，凸显评价策略与评价形式的层次性、 融合性与创新性。
特色校本课程创建和实践的过程， 是学校破茧成蝶之路， 亦是学校重获生机的转折点， 几年之间，学校面貌焕然一新， 更印证了学校文化建设、 特色校本课程建设和办学品质提升是一所学校发展的生命线。 在推进特色校本课程建设过程中， 带动学校各方面工作取得了突出成效。
学校文化建设深入推进。 学校筑牢 “文化育人” 教育根基， 坚持“海纳百川， 有容乃大” 的姿态，真诚对待来自全国各地的儿童，让他们成长在同一片蓝天下。 将校园文化建设成广博而深厚的隐形课程和流动而活泼的教育元素，增强了文化的价值引领、 审美导向、 行为熏陶等功能， 使之既成为教育高质量发展的条件， 又成为优质教育实现的结果， 并通过创建优秀党组织、 现代化学校、 文明单位、 示范学校、 特色学校等进一步强化文化对学生的滋养。
特色课程成果日益显现。 学校根据自身资源条件和办学积累， 找准办学突破口， 特色校本课程建设取得一定成果， 学校成为2017 年全国青少年足球特色学校， 2023年浙江省现代化学校， 浙江省文明校园， 浙江省剪纸特色项目学校和民族团结进步创建重点培育单位。
课程建设能力提升。 学校聚焦“课程育人” 基本理念， 增强课程的结构效应、 内涵效应、 特色效应与辐射效应， 提高了课程的现代化程度， 增强了知识高度和宽度， 提升了思维水平与探究水平，增强了综合能力和创新能力， 在特色课程创建过程中， 实现了基础课程和校本课程的双向提升。
办学品质逐步提升。 特色校本课程建设助力办学品质的整体提升， 学校结合实际， 努力办一所海纳百川、 生机盎然的现代化农村学校， 实现教育观念现代化、 教育模式特色化、 教师队伍优质化、学校管理科学化， 让学校成为学生向往、 教师舒心、 家长放心、 社会满意的家门口的好学校。